第六讲:改革教学 提高概括中心思想的水平

发布时间:2020-07-21 08:28:10
作者:盛承

(一)重视思维概括性训练

乙:考察儿童

中心思想形成的心理过程和心理条件是为了遵循心理规律,改革作文教学,提高儿童概括中心思想的水平。袁老师,请您就这方面再谈谈,好吗?

甲:好。通过对文章中心思想形成的心理过程和心理条件的考察、分析表明:要想使学生作文的中心思想逐步做到明确、新颖、深刻,从根本上说,教师必须引导学生积极投人生活实践,仔细观察,认真体验,不断丰富信息贮存;必须把教文与育人紧紧地联系起来,努力提高学生的思想认识,培养高尚的道德志趣。

当然,这样做不是仅仅为了写好作文。这样做,也不能仅仅局限在作文教学中进行。

关于这方面的问题,限于时间,我们就不展开来说了。

我想着重谈谈,教师在作文教学中还必须扎扎实实地对学生进行思维概括性的训练。

乙:为培养儿童概括中心思想的能力,把思维概括性训练提到一定的位置,这的确很必要。

甲:思维发展心理学指出,在概括能力的发展上,小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括,越来越多地转向对本质属性的概括;逐渐从对少数简单事物进行概括,进而对复杂事物进行概括。

因此,我们一定要认识到,从感性材料中概括文章的中心思想,虽然是高年级作文训练重点,但教师从低年级开始就要注意培养发展学生的概括能力。

乙:您说的这一点非常重要,但在教学实践中,似乎被一些同志淡忘了。中、低年级作文教学没有概括中心思想的训练任务,但是,学生概括能力的训练,绝不是从高年级才开始的。在低年级说话、写话教学中怎样训练学生概括呢,袁老师,您再谈谈吧。

(二)低年级儿童的思维概括性训练

甲:小学低年级儿童的概括主要处于直观形象的概括水平。他们比较注意事物的外观和实际意义,他们所能概括的特征或属性,常常是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。教师在训练学生概括时,通常采用联想和比较的方法。

宁老师,您还记得前次介绍的那节观察说话《保温瓶》的教例吗?

乙:记得记得,在那节课中,老师引导学生猜谜,然后有目的、有顺序地观察保温瓶,捕捉外部特点,练习说话,挺有特色的。

甲:就是那节课,老师在孩子们基本掌握保温瓶的外部特征后,还安排了两个教学环节,引导学生借助眼前的观察展开联想,进行比较,很自然地、不失时机地对低年级儿童进行了概括能力的训练,促进儿童思维概括水平的发展。

(三)中年级儿童的思维概括性训练

甲:小学中年级儿童的概括主要处于形象抽象的概括水平。在这一级水平里,儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。

在他们的概括中,直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少,形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。因此,在中年级的片断训练中可以从学生的实际水平出发,相机渗透从感性材料中逐步概括、逐步抽象的训练,以促进儿童概括能力的发展。譬如,郭梦棋老师在一次训练中,曾这样引导学生——

乙:从这一个教学片断看,郭老师指导儿童观察、思考时一共提了五个问题:“课外活动时,同学们是怎么做的?哪一个场面给你的印象最深?你们为什么对那个场面印象最深?仔细看看,一个小朋友摔倒后,同学们都做了些什么?从这些地方可以看出他们同学之间的关系怎样?”显然,郭老师训练的重点是引导学生细致观察、叙述具体,但同时也很自然地引导学生思考其中所包含的意义,渗透了抽象概括能力的初步训练。

心理 教学 水平


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