“自主实践 致力创新”实验方案

发布时间:2020-07-19 08:20:10
作者:朝棋

一、命题的含义

是做人的一部分,作文教学的根本目的在于促进学生的发展,提高学生的素质。     “自主实践 致力创新”作文教学改革的要义在于:在作文指导过程中,尊重学生个性,包括尊重学生的思想认识、情感和语言水平;切实重视学生的生活实际,让学生积极参与有意义的生活,表达生活实践中的所见、所闻、所感;创设情景,调动学生主体的积极性,使学生主动表达,以童言写童心,以童言反映童真、童趣;引导学生创造性地以独特的方式表达其全新的生活,培养学生的创新能力。          二、问题与思考     小学生习作中“假、大、空”的现象并不少见,“成人化”倾向日趋严重,原因大致有以下几点:     1、部分教师为追求考试高分,一味拔高写作要求,使学生对作文产生畏难情绪,为了“达标”,只好套作文、抄作文。更有甚者,个别教师鼓励学生套作文、抄作文,错误地认为“不管真文假文,能拿高分就是好文”。     2、一些教师的教学较少考虑儿童的心理特点,作文指导成人化倾向非常严重,对学生主体作用的认识不足,认为学生习作是教师教会的,没有认识到写作是学生自我表达和与人交流的需要。由于过分强调教师的指导作用,学生只能跟在教师后面亦步亦趋。     3、作文评价标准的制定不是从儿童心理实际出发,而是把成人文学创作的一套标准套在儿童习作上。儿童习作的空间大大缩小,一个个严格的标准绑住了活生生的孩子。     4、从小学生自身来看,他们生活比较单调枯燥,很少有人引导他们如何过有意义生活,“无米下炊”,只好乱编。     套作文,编假文,模仿成人腔调说大话,是小学作文中的怪事!让一个个天真无邪的孩子写他们自己都不愿读的文章,这不是一个民族的悲哀吗?说得更严重些,个别教师指导学生写假文,简直败坏了文风,教坏了儿童。     日本现代教育家小原国芳曾指责日本五六十年代那种填鸭注入、死记硬背和为考试竞争而用功的学校教育,将日本社会偏重智育,追求升学和文凭的现象斥之为“败坏日本教育之癌”。可是,现在竟还有的教师认为作文教学就是为了考试得高分,这种教学忘了根本。     我国教育改革家魏书生认为:教学生作文,必须教学生做人。提高学生作文的能力,最根本的工作在于提高学生做人的能力。我们必须转变观念,从儿童的心理角度思考问题,将“真”字作为评价作文好坏的首要标准,引导学生过有意义的生活,写出儿童的纯真,培养儿童创新意识和创新能力。     著名特级教师于永正认为,小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练,训练应从言语交际的需要出发。许多成功的作文教学改革给我们以启发,我们只有深入透彻地研究儿童作文的心理过程,教学才能切实从学生的心理需要出发,教师的指导才能激发学生的潜能。          三、指导思想     “自主实践 致力创新”作文教学改革的提出,是为了改变学生作文中“假、大、空”、“成人化”的现象。它的切入点是学生的生活实践,关键点是发挥学生的主体作用,着眼点在于调动学生的积极性,致力于学生创新能力的培养,最终使写作成为学生的“必需”——即达到自能作文的目的。具体操作时应该遵循以下几个原则:     1、加强学生生活指导,引导学生过有意义的生活,通过开展各种活动,启发学生留心生活,发现生活中的“可写之处”,积极表现生活。     2、发挥学生的主体作用,尊重儿童,相信儿童,研究儿童习作心理,为学生习作提供有效的帮助,而不是把一大堆习作要求强加给学生。教师的主导作用应体现在激励、引导、帮助、启发学生主动自觉习作上。当儿童的生活经历沉积在大脑表层时,教师要能切中要害,激发其表达欲望;当学生写作遇到技巧性问题时,教师要能给予指导帮助;当学生写作完成后,教师要及时评价,恰当鼓励,引导总结写作经验,教师要少限制、少批评、少修改,多肯定、多鼓励、多批注。     3、作文教学既要注重作文能力的培养,又要重视作文兴趣的培养,注重引导学生体验成功的乐趣,启发学生主动习作,自觉修改,创造性地表现儿童的真实生活。     四、基本模式     传统作文指导的程序是:指导——写作——讲评,这个程序重视成文指导,忽视材料积累,师生之间的信息交流是单向的。教师的指导,往往变成提写作要求,客观上束缚了学生的思维。而学生的写作与教师的指导脱节,当遇到困难,不能克服时,学生就只好去套作文、抄作文。教师讲评,只是告诉学生习作的成功失败之处,没有学生的实践,缺少自我修改、自我感悟、自我提高的环节。     “自主实践 致力创新”作文教学改革的基本模式为:                                        这是一个互动互助的系统,学生与教师之间信息互相交流反馈,即学生从教师的指导中获取帮助,根据教师的意见调整学习活动;教师根据学生的实际调整策略,输出针对性更强的信息,使指导真正落到实处。     这又是一个开放的系统,既重视生活指导,从生活中选材,又将写作、修改融为一体,也重视学生认知水平的提高;既重视写作能力的提高,又重视写作兴趣的培养。下面对具体环节作简要说明:     第一环节:创造生活、观察生活    指导生活      学生思辨能力差,认识水平不高,观察不细,让学生写“自然状态”的生活,困难大,学生难以独立地提取生活现象的本质,很难找准切入生活的突破口,常常流于空泛。针对这个实际,教师要引导学生创造性地过有意义的生活,教师尽可能参与学生生活体验的每一环节,在生活实践中交给观察的方法,启发、帮助学生思考生活现象的本质。教师指导学生过有意义的生活,掌握一定的观察、思辩的方法,为学生最终独立写“自然状态”的生活打好基础。     第二环节:写作表达、抒发真情    点拨启导     写作是学生的一种实践活动,教师绝对无法包办代替。教师的点拨启发,要根据学生的习作实际情况灵活进行,启发学生自主习作,将自己的独特体验表现出来,与学生商量习作内容,鼓励学生选准习作的切入点,探讨习作的方法。学生习作时,教师少说这样写、那样写,不妨多问:有什么困难吗?需要什么帮助?可不可以这样写?这样写会不会好些?     第三环节:反复修改、总结经验    评价激励     学生习作完成后,教师及时阅读,发现共同的问题,选择典型的文章,引导学生评价、修改。学生反复修改自己的作文,领悟写作的奥妙。修改之后,可以让学生尝试编辑自己的作文集,鼓励对外投稿,组织作文竞赛等等,使学生认识到作文不是为了一个冷冰冰的分数,作文有乐趣,有笑声,有很多读者等着阅读。教师最好的激励,在于让学生尝试成功,进行自我激励。

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